Sådan ansøger Blooms taksonomi

Blooms taksonomi kritisk tænkning

Blooms taksonomi er en model af etaperne og progression af kritisk tænkning.Jo højere man får på pyramiden, er højere orden tænkning krævet.Følgende artikel antyder, hvad en studerende skal kunne opnå på hvert niveau, og hvordan lærerne kan praktisk stillads deres elevernes forståelse for at nå toppen af ​​kritisk tænkning.Den fokuserer på praktisk anvendelse af aktiviteter i klasseværelset, og er rettet mod lidt ældre elever.Det henvender kvaliteter 7 til 12. Dog Blooms taksonomi kan følges og tilpasses selv på det elementære niveau.

  • Identificer de skridt, der er forbundet med den kritiske tænkning proces.Blooms taksonomi består af seks kategorier af kritisk tænkning: viden, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering.Hvert trin kræver en højere grad af tænkning og bør bruges til at opfylde maksimale potentiale for fastholdelse.

  • Begynd med en videnbase.Fælles verber forbundet med at afsløre en studerendes viden er at fortælle, beskrive, liste, stat og navn.Viden er en grundl

    æggende tilbagekaldelse af ideer;Det kræver ofte en studerende til at videresende den grundlæggende hvem, hvad, hvornår, hvor og hvorfor af en given situation.For at få adgang til en studerendes viden, kan en lærer bede eleverne om at lave lister over begivenheder, oprette time-linjer, chart fakta, liste actionsekvenser, beskriver detaljer eller recitere oplysninger.

  • Test forståelse.Studerende kan være i stand til at fortælle dig overflade information om et emne, men hvad de forstår på et dybere plan?Kan de læse mellem linjerne?Læreren kan bede eleverne til at forklare, fortolke, diskutere, forudsige, eller sammenligne ideer.For at teste forståelsen af ​​et givet emne, kan lærerne bede eleverne til at skabe illustrationer til at genfortælle historien, genfortælle en tekst med deres egne ord, diskutere det vigtigste idé eller tema i en historie, eller sammenligne ét begreb med et andet i form af lighedereller forskelle.

  • anvende viden og forståelse til at skabe et konkret resultat.For at kunne anvende et koncept, bør en studerende være i stand til at løse, show, bruge, konstruere, undersøge eller klassificere viden og forståelse.Nogle anvendelse af ideer kan illustreres gennem modelbygning, diagrammer, Dioramaer, scrapbøger, puslespil eller spildesign, og vægmalerier.Alle disse aktiviteter opfordre en elev til at tage, hvad de ved og præsentere deres ideer i en ikke-traditionel ansøgning.Ikke blot vil han være at skabe en håndgribelig genstand er baseret på deres viden, men han bør være i stand til at forklare dens betydning for emnet ved hånden.

  • Analyser emnet, emne eller tekst.Dette er begyndelsen på højere ordens tænkning;på dette tidspunkt, vil mange studerende kæmper for at gøre rationelle sans for deres forståelse, derfor er det vigtigt, at analysen være lærer-vejledt og modelleret i første omgang.For at analysere, bør en studerende være i stand til at skelne undersøge, sammenligne, kontrast, undersøge, tilslut, og forklare hende rationale.For at nå analyse, kan en lærer tildele aktiviteter, der naturligt beder om analyse af et emne som at have de studerende skabe spørgeskemaer, føre samtaler, undersøge eller oplysninger forskning til støtte en visning eller mening, skriv en biografi, eller udarbejde en rapport om et udvalgt emne.

  • syntetisere ideer.Syntese ligner ansøgning, men det er på en langt mere sofistikeret niveau.Det kræver en fuldstændig forståelse af et emne for at skabe en levedygtig og tankevækkende projekt.At syntetisere, må man først være i stand til at opfinde, komponere, planlægge, konstruere, forestille foreslår, udtænke, eller formulere.For lærere, dette er en dybdegående projektopgave, der kan kræve en betydelig mængde tid for de studerende at tilstrækkeligt forberede.Nogle projekter til at overveje, er at opfinde en maskine, designe en bygning, skal du oprette et nyt produkt komplet med et navn og marketing kampagne, skrive et manuskript til en leg, tv-show, eller film, designe et kunstprojekt for visuelt fange emnet,koreografere en dans, eller komponere et musikstykke relateret til emnet.Igen, disse projekter er tidskrævende og kan tage flere måneder for at se til at bære frugt;de kunne nemt være en kulminerende afsluttende projekt for et kursus.

  • Evaluer forståelse.Et vigtigt skridt i kritisk tænkning og den vigtigste faktor i væsentlig tilbageholdelse er at give de studerende til at reflektere over deres processer: et pædagogisk begreb kaldet meta-kognition.Evaluering ens forståelse kræver en person til at kigge uden for sig selv og inddrage andre i forsvaret af hendes idéer.Studerende, én gang på denne øverste niveau af ræsonnement, bør være i stand til at bedømme, skal du vælge, vælge, begrunde, debat, kontrollere, hævder, anbefaler, eller bedøm emnet såvel som deres egen forståelse af det.Hvis du vil tillade en studerende at nå frem til en evaluering af sit eget arbejde, bør en lærer opfordre den studerende til at stille spørgsmål om stillingen, løsning, tro, og hvad der kunne ændres og afveg.Hun skal spørge, hvor hun går herfra.Baseret på disse spørgsmål, kan lærerne bede eleverne at iscenesætte en debat, skriver en evaluering, holde en paneldiskussion, eller skrive et brev tilskyndelse forandring.

Ressourcer

  • The New Taksonomi af Pædagogisk mål;Robert J. Marzano, John S. Kendall;Corwin Press;2007
735
0
1
K 12 For Educators